目前高中生在学习数学中存在许多问题，他们思考不积极、不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上存在惰性，注意力不够集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆、机械记忆优于逻辑思维等。为准确地把握当前高中生的数学学习心理动向，加强数学教育教学的针对性，提高数学教育教学的实效性，探索实施高中生的数学素质教育的新路子，我特对高07级学生的数学学习心理状况进行了多渠道的调查，通过调查分析，对他们的数学学习心理有了初步的了解，并为其提供相应的对策，现归纳总结如下：

一、高中生的数学学习心理现状分析

1、教育价值观

部分高中生认为学习数学的作用是为了毕业，部分高中生认为学习数学的作用是为了考大学，还有一小部分高中生没有考虑，总之，学习数学和高中教育没有多大关系。

2、学习态度

基于高中生对教育价值观的理解，大部分高中生对学习数学的热情一般，甚至有部分同学认为学习数学无所谓，更有甚者，还有同学讨厌学习数学。这与他们“考大学或对生活认识”意识淡化是相一致的。值得注意的是，讨厌学习数学的学生数占相当份额，而且他们讨厌数学的根本原因与数学的实用价值紧密相关。调查结果显示，有近半数的学生认为“高中数学对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习需求

大部分高中生入学时的数学基础比较差，因此不能很好地去理解数学老师授课的内容，也就很难对数学产生兴趣，当然也就不想学习数学。只有小部分高中生想学好数学，为今后做准备，但因为多方面的原因，无法跟上高速度的学习进度，更谈不上产生学习的兴趣，也就中途放弃。

4、学习动机

大部分高中生学习数学缺乏动力，也就是日常生活中讲的“学习没劲”。他们大都没有明确的学习目标，没有求知欲和上进心，无紧迫感，更有甚者，部分同学目标模糊，当一天和尚撞一天钟。自然有同学开始厌倦学习、逃避学习、逃课等。而喜欢数学的高中生中有相当一部分的动力来自于他们有明确的学习目标和合理的学习计划。

5、学习方法和习惯

高中生在一些重要的需要记忆的数学内容学习中，采用死记硬背的方法，大多停留在机械学习上。他们没有良好的学习习惯，大多数人课前不预习，课后不做系统的总结，作业也不能按时、按质、按量完成；在遇到数学难题时，他们大多选择抄其他同学的或者干脆不做，很少会有同学主动思考，然后查阅资料或请教老师来解决问题。

二、目前高中生的数学学习心理特点

1、教育价值趋向务实化、迷茫化

教育作为一种产业来做时，高中生也越来越强烈地追求教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量数学的价值，继而决定自己在学习数学上的努力程度。他们中的大部分人已经认识到了学习数学的重要价值在于帮助他们取得毕业证书，以增强自己在未来社会的竞争能力。

我们知道，由于年龄和学识的制约，高中生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的高中生的数学教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的生意人虽然没有学好数学，但能赚到大钱，使他们感到学不学数学无所谓；二是学术性较强的数学课程难以满足学生对生活、技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动；三是大多高中生从初中开始就没有学好数学。这些原因使越来越多的学生厌学数学。更为严重的是，我在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于高中生的数学基础较差，部分家长和教师也失去了对高中生教育数学的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，不可否认，这一现象反映的是一种消极的数学教育价值观。

2、学习需求差距大

学习需求的差距大是指高中生的数学学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距大。在调查中我发现，高中生由于个人的数学学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有差距大的特点。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考大学的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。

3、学习有较大的惰性

当遇到简单的数学题时，大多数高中生会认为题目太简单而懒得做；当遇到较难的数学题时，大多数高中生会因为太难而难得做；学到较抽象的公式时，大部分高中生懒得去理解推导过程。

4、对数学学习缺乏兴趣

相当一部分高中生的数学基础知识较差，过多的失败经历使他们对数学学习失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，常感到学习数学很无聊并且枯燥无味，学习无劲头，即使偶尔表现出少有的兴奋和较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。

5、逻辑思维水平低

高中生的逻辑思维水平较低，从而不能较好地抓住反映数学表面的不同特征以及相互之间的联系，为理性思维提供材料。具体表现在：没有良好的审题习惯和技能，不考虑题目的要求和条件，没有很好地理解题目所表达的意思就开始解题，套公式、搬法则， 答题走题， 解题书写过程中还参和着很多不必要的东西等等。此外，多数学生思维肤浅、呆板，缺乏联想，习惯于表面的直观形象思维，而缺乏更深一层的分析与综合理解， 缺乏揭示问题实质的抽象思维。

三、当前高中生的数学学习心理状况成因分析

1、市场经济发展的影响

多数高中生，包括部分“好学生”，认为自己的任务主要是完成学习，毕业后找一份理想的工作，而且将来从事的职业与数学无关，因此学习数学的目的不明确，也认识不到学习数学的重要性和必要性，缺乏学习数学的基本动机。

2、家庭教育的影响
　　当前，高中生大部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的关爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，乐于生活享受。

3、学校教育的影响

由于多种原因，在初中学习数学时致使他们心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致怕学习数学、厌恶数学，最终对数学学习丧失信心。

4、师生关系的影响

学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其师，才能信其道” 。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌” ，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也厌烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

四、形成健康的数学学习心理的对策

影响学生数学学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应新时代的要求，搞好高中教育，应积极的帮助学生形成健康的数学学习心理。

1、结合生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣

结合生活实例导入新课。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。

2、加强对数学教材的艺术加工和处理，使学生重新树立正确的学习观念。我们知道,数学教学的真谛在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种社会需要和精神享受，这种感觉不是单靠教师的说教所能使学生产生的，更主要的是靠数学自身的魅力和吸引力。就是说，还要把更多的精力花在对教材的艺术加工和处理上，充分挖掘教材潜在的趣味性，使课堂教学内容切合高中生心理需要，或列举有实际用途的数学例子，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物。例如，在教学组合数的性质 的证明时，可以引用下列问题：小熊现有n+1 个苹果，其中恰有一个烂苹果，问从中任意抽取m个苹果共有多少种不同的抽取法？（一是直接从n+1个中抽m个既 ，二是分抽出的m个中含有烂苹果 和不含烂苹果 两类）

3、培养学生的毅力

有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励学生动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师用任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个人具备坚忍不拔的意志品质的重要性。总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育学生学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。

4、让学生在不断成功的体验中愉悦学习

反复失败的学生会越来越差，反复成功的学生会越来越好，数学课堂教育就是要让他们不断体验成功的快乐。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的班级教学中，教学要求更应降得低一点，教学内容要严格控制在课本以内，考试题目要容易一点，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。

　  5、设计符合学生实际的作业，让大部分学生体验成功