物理难教，物理难学，几乎是中学师生最强烈的呼声，近年来，由于一些“高考经典”，“高考模拟题典”等偏纲离本，物理差不多成了高考上线的拉腿学科，这更增加了物理难教、难学的舆论压力，使得很多学生特别是高一新生视物理为畏途。

事实上，高一新生学习物理的确有些困难，会遇到许多障碍，这是形响“衔接学习”的重要原因，是“物理难学”的重要因素；也是我们研究“衔接教学”的学情依据，笔者根据自己的教学体会，试就高一新生学习物理的障碍作些粗略的分折。

一、知识障碍

随着学段的升高，初等物理知识的深度、广度、难度相应地也要提高。然而进入高中的新生，其认识能力、知识水平不可能突然地自发成熟起来，必然地对“衔接阶段”的物理知识感到困难。

我们知道，初中教材大部分内容是生活中常见的物理现象，难度小、趣味浓；高中物理教材内容抽象性较强，叙述较严谨，这些从以实验为基础的“经验型”的内容转变为重理论分析的“理论型”的内容，造成了学生认识物理教材的困难。

初中物理教材的多数概念和规律都是由直觉总结出来的，概念的抽象存有局限，规律的表达不甚严密；高中教材有相当数量的内容已触及到了物理学的深层，有很多地方运用了较复杂的“假想”、 “模型”“理想化”、的方法，这些逻辑性、严密性等越来越强的物理知识造成了学生理解教材的困难。

初中学习的内容，理解现象的居多，计算题 一般套用公式就能解得结果，高中学习，不仅要建立物理图景，搞清物理过程，还要善于确定所运用的物理规律；习题的类型相应地也大大增多，不仅有计算题、实验题、说理题，还有论证题、讨论题、作图题等，造成了学生分析教材的困难。

力学知识是贯穿高中物理的主线，可以说，高中物理的问题，实质上是力学问题。而力学问题的深度、广度和难度是众所周知的，进入高中的新生学习的这部分知识的困难无论在内容上还是方法上都缺乏思想准备。近年来初中教材的难度已大幅度降低，高中教材虽有调整但幅度不大，还增加了一些有关现代科学技术的内容，这更增加了“衔接阶段”物理学的知识障碍。

二、方法障碍

高中物理，虽是初等物理知识，但却体现了现代物理学的基本方法，并已深入到了物理学的深层，相应地对学生的思维方式和学习方法提出了新的高层次的要求；高中物理教师的教学方法，也必然有别于学生所熟悉的初中教师的方法，对于高一新生来说：也有一个逐步适应的过程，无疑地会造成学生“衔接学习”的障碍。

1、思维方法的障碍。初中生习惯于形象思维，静态思维，而进入高中学习，要求具有较强的空间想象能力，要求从单因素的简单逻辑思维进入到多因素的复杂逻辑思维。有的需要假设、推理，有的需要联想、判断，有的需要演泽、归纳；分析问题时，还要求多层次、多侧面的配合，因而使得不少新生的思维跟不上趟。

学生在错误的生活经验中形成的一些不能反映物理本质的概念造成先入为主的思维障碍，影响正确概念的形成和建立。分析多因素的复杂问题时，只注意那些起明显作用的因素，忽视起重要作用或指导作用的隐蔽因素，也影响思维的畅通。

此外不善于寻找解决物理问题的替代方案，不习惯改变物理问题的方式，不能抓住解决物理问题的关键，以及思维态势的消极影响，都对高中物理知识的学习具有负迁移的消极作用，也要造成思维的障碍。

2、学习方法的障碍。初中学生大多习惯于死记硬背教师所布置的内容，没有预习教材，探索质疑的习惯，高中物理学习，则求要学生始终处于主动的进取状志，要求能自觉地进行课前预习，课后复习，还要求逐步地学会组织自已的智力活动，即要勇于质疑、善于观察、勤于思考，既要强调对学习结果的记忆，还要强调对学习过程的理解；既要重视获取知识的质和量，又要重视获取知识的方法，要求具有更高的独立思考能力，许多新生感到为难而形成障碍。

对于那些保留着初中稚气的新生，往往知道了一句话就误认为懂得了一个物理概念，一知半解就以为是问题的全部，不善于把理论与实际相联系；习惯于把物理与数学的学习等同起来，不重视物理概念和规律的意义的理解，只关心布置的题目该怎样做，不关心为什么要这样做；对于物理计算题或许兴趣盎然，对于物理问答题或说明题则索然乏味，明显地表现出还不适应高中物理的学习。

3、学习节奏的障碍。初中生大多适应于慢进度、慢节奏，乐于教师陈述，复现知识而自已被动地接受知识，到了高中教学节奏明显加快，课堂教学明显加大，演示实验增多，观察思考的难度加大，部分新生感到吃力，很不适应而形成障碍。

教学中，要求教师不仅要加强对学生的引导、启发，还要加强对学生进引思维能力的训练和学习方法的指导，使他们不至于把物理学当作是一堆堆冷漠知识的堆集而学得枯燥乏味，应该让学生通过学习方法的掌握、思维方法的运用，产生对物理学习的浓厚兴趣，还物理学本来就是生动有趣的学科的真实面目。

三、心理障碍

健康的心理是进行正常思维活动的保障，也是学习活动顺利进行的基础，高一新生由于受到某些不良心理作用，严重影响着智力的发展和非智力因素的培养，也影响着“衔接阶段”的物理学习，这些心理障碍有：

1、松懈感。升入高中的新生，有的认为距离高考反正还有三年，何必紧张，于是放松要求，思想松懈，作风疲沓，学习马虎，认为完成了作业就完成了物理学习任务，没有深入钻研刨根问底的劲头，因而对物理理论知识学习缺乏认识，对于物理现象之间的内在联系，对抽象概括出来的物理规律、物理概念等一系列思维过程不能引起重视，只求现存的结论，肤浅的记忆。

由于松懈感的产生，使得有的学生过高的估计自已，当教师讲授课本上的概念、理论知识、例题时，他们认为书本上有而不能专心听讲，当教师指导如何阅读物理课本时，他们又觉得多余，造成不会阅读课本，抓不住关键，基础知识与物理实际脱节及概念的混淆。

2、好奇感。不少新生把作为学习手段的实验当作学习物理的目的，觉得高中物理实验多，接触的仪器多，器材多，可以大饱眼福，因而对实验得到的结论缺乏应有的思考。由于好奇心，他们实验看热闹，观察不细致，只注意物理现象的发生，不注意物理现象的发展和变化过程，不能用课本的原理来解释实验现象，也不能由实验结果去揭示物理本质，对实验的目的、过程、测定的数据，得出的结论及有关的细节不是一无用心，就是似是而非，造成了深入学习的障碍。

3、畏惧感。现代科学技术几乎无一不与物理知识有关，大多数新生对物理都感兴趣，但又觉得其道理高深莫测，加上早就听说过高中物理难学，且高考物理又难，成绩不高的严酷现实，再加上自已经过一、二次检测成绩又不高，因而怕困难，怕吃苦，缺乏钻研和攻读精神，滋生出学习物理的畏惧感。

不可否认，有的学校又缺乏一些必要的演示实验或学生实验，使生动有趣的知识变成了枯燥无味的说教；有的因搞“题海战木”过量的书面作业，过难的问题或测试题，频繁的测验、考试，使学生感到疲惫不堪，进而将畏惧转化为厌恶。

4、泄气感。进入高中的学生，绝大多数都有学好文化科学知识，争取上大学的愿望和要求。由于种种原因，与初中阶段相比较，物理一时得不到高分，意志薄弱的学生就容易产生悲观泄气，或者把学习兴趣移转，产生偏科现象。有的学生由于心理易受到影响，情绪极不稳定，上课注意力分散，学习上起伏较大。再加上或因教师批改作业的疏忽，或因课堂提问的偏向，或因评价或批评的不公，使部分学生自尊心受到挫伤，进而将泄气转化为自卑，感到自已不是学习物理的“材料”，对学习物理失去信心。

5、隔阂感。进入高中的新生，大多认为自已是成熟的成人了，加上学习场所和同学间的交往的变化以及周围坏境的变化，他们再不愿意公开自已的心事了，在思想上有相当大的保留，那种少年期的直率已在消失之中，这种闭锁性使他们对老师不再那么亲近了，即使与朝夕相处的同学间也有一定的心理阻隔。

隔阂感的产生，使得一些学生对于不懂或未理解的物理问题不愿请教老师、同学；课堂上他们最不喜欢老师提问，即使被点名也有害怕答错引起哄笑而不愿张口，此即通常所说的“启而不发，呼而不答”的现象；产生这种心理障碍的学生失去了讨论排疑等口头交流的一些机会，造成学习坏节的失调，随着疑难的堆积，隔阂感将会越发加剧。

除此之外，由于学生情感、意志、毅力和品格等非智力因素的差异，对于“衔接阶段”的物理学习也会造成障碍。